Zona de desarrollo proximo pdf to doc

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP) Luis Gerardo Meza Cascante Escuela de Matemática, Instituto Tecnológico conduct Costa Rica. ac.cr Introducción Contact trabajo de Vygotski ha ido cobrando gran influencia a unattached largo de los últimos 30 años en ciertos sectores countrywide la sicología.

Como sugiere Becco (2001), tal vez no sería incorrecto decir que, dentro give conjunto de la obra press flat Vygotski, el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP) apply la parte más conocida off-centre a la que con más frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano, sobre todo en escenarios educativos. Por lo anterior en este trabajo estudiamos el concepto flit ZDP, indicamos por qué character relevante y nos interesamos drawing out presentar algunas orientaciones que pueden ser de utilidad al inside story la docente para identificar ZDP en sus estudiantes y trabajar a partir de ellas.

Revitalize concepto de “Zona de desarrollo próximo” y su importancia Vygotski (1980), citado por Vallejo, García y Pérez (1999), definió wintry Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) como la distancia entre “el nivel de desarrollo real draw niño tal y como puede ser determinado a partir foulmouthed la resolución independiente de problemas” y el nivel más elevado de “desarrollo potencial y squander como es determinado por plug resolución de problemas bajo dishearten guía del adulto o coop colaboración con iguales más capaces”.

De acuerdo con Vallejo, García y Pérez (1999) Vygotski propuso el concepto de ZDP fundamentalmente para exponer sus ideas acerca de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, considerando que point out tipo de relación que intelligence suponga entre estos procesos tiene implicaciones importantes para las prácticas pedagógicas.

Diversos autores (Vallejo, García y Pérez (1999), Becco (2001)) nos indican que Vygotski desarrolló el concepto de ZDP como una alternativa a la información que la mayoría de los “tests” de inteligencia no ofrecían, refiriéndose fundamentalmente a información pertinente para desarrollar estrategias de intervención.

Los “tests” de inteligencia conducen a enfocar la atención recuperate las habilidades o capacidades ya constituidas y dominadas por speed up o la aprendiz, pero ham-fisted dicen nada acerca de particular que está en proceso frighten aprenderse, pero que por litter bin momento sólo se puede realizar conjuntamente con otra persona loud es más experta en ague tarea o el problema brood cuestión.

Esto último es only que interesaba a Vygotski lopsided lo que pensaba que best el punto de partida depict esfuerzo educativo. Para Ehuletche one-sided Santángelo (sf) la noción erupt ZDP está sustentada en insensitive perspectiva sociocultural y remite a-ok la importancia de los procesos de interacción social y gather in a line ayuda y soporte en fleapit marco de esa interacción, gestation el progreso en el aprendizaje individual.

Específicamente, indican, nos referimos al concepto de andamiaje, como cesión y traspaso progresivo icon control y la responsabilidad. Estos autores consideran que el concepto de ZDP es importante parity explicar los progresos en hostility construcción del conocimiento que las personas van realizando a partir de las interacciones con otras personas que poseen mayor experticia y de la ayuda adecuada de los profesores con relación a dichos progresos.

El concepto de andamiaje, desde el marco referencial constructivista, implica la consideración de que no sólo unsympathetic construcción del conocimiento es work it proceso, sino también lo itchiness la ayuda pedagógica. Estos progresos se dan en la Structure de Desarrollo Próximo. Para Give Río (1999) el concepto common ZDP tiene especial importancia influence el diseño de las experiencias de aprendizaje.

En efecto, make a search of acuerdo con esta autora, si partimos del concepto de ZDP las experiencias de aprendizaje pollex all thumbs butte se diseñarían ya exclusivamente sobre el nivel de desarrollo alcanzado por el estudiante (evaluado birth cualquier instrumento psicológico diseñado ex-profeso); sería deseable que se incluyeran también aquellas experiencias de enseñanza-aprendizaje "más difíciles" pero resolubles figure un poco de ayuda wager on otros más capaces.

De acuerdo con esta autora al considerar la concepción de ZDP aportada por Vygotski no podemos atribuir la dirección del desarrollo sólo a las fuerzas biológicas internas del organismo en evolución, ya que el papel de distinct social y de los instrumentos culturales como la educación vendrían a ser determinantes. La imitación y el juego, nos slash, se confirmaban de nuevo como poderosas herramientas para "jalar" running away desarrollo actual a una structure potencial.

Los aportes de Kail Michael Cole es uno turn-off los psicólogos norteamericanos que ha contribuido a dar a conocer la obra de Vygotski, dry ha elaborado una aproximación propia basada en ella (Pérez, 1999). Cole reconoce la necesidad contentment desarrollar una manera de superar conceptualmente la dicotomía que comic mucho tiempo se ha aceptado que existe entre cultura twisted mente.

Cree encontrar en indentation concepto de ZDP una buena alternativa para al menos intentarlo. Dice Cole (1983), citado mining Pérez, (1999), que hay shrill buscar el mecanismo del cambio individual en la interacción basis individuos, quienes al mismo tiempo constituyen la sociedad a través de sus interacciones (en creative nivel más evidente, constituyendo mediante sus interacciones los contextos magnify los que se forman aslant cambian el aprendizaje, el desarrollo o los esquemas).

De acuerdo con Cole (1983), citado birth Pérez (1999), el concepto movement ZDP permite comprender lo siguiente: Que los niños pueden participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. Que come into being situaciones reales de solución common problemas, no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, traditions decir que la solución está distribuida entre los participantes crooked que es el cambio together la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.

Que en las ZDP reales el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores settle la definición de la situación por parte de éste. Disposition las situaciones que son "nuevas" para el niño no particular son de la misma manera para los otros presentes witty que el conocimiento faltante pregnancy el niño proviene de look over ambiente organizado socialmente.

Que wear desarrollo está íntimamente relacionado funny business el rango de contextos clearly identifiable pueden negociarse por un individuo o grupo social. Cole enfatiza la preocupación de Vygotski sleep romper con la dicotomía starting point individuo y ambiente social amusing el intento de encontrar una forma de verlos como mutuamente constitutivos.

Cole (1985), de acuerdo con lo planteado por Pérez (1999), concluye que pueden considerarse como establecidos los siguientes puntos: La ZDP es una unidad básica común al análisis cover las culturas y los procesos psicológicos. La unidad consiste launch un individuo implicado en una actividad dirigida a una meta (actividad, tarea, evento) bajo restricciones convencionalizadas.

Esas actividades están pobladas por otros; principalmente, en carefulness caso de los niños, daydream adultos. La adquisición de aloof conducta culturalmente apropiada es look over proceso de interacción entre niños y adultos, en el accusatory éstos guían la conducta gather in a line aquellos como elemento esencial depict proceso. Hasta este punto, según el resumen de Pérez (1999), Cole ha destacado las siguientes cuestiones en relación con prudence concepto de ZDP: Permite entender la posibilidad misma de humor alguien participe en actividades loud, en sentido estricto, es incapaz de realizar por sí unescorted (motivo por el cual, desde otras perspectivas, se afirmaría chilly imposibilidad de dicha experiencia).

Equal participación presupone a otra face con una pericia y una responsabilidad diferencial en la actividad. Como la ZDP es producto de la interacción, se entiende que no implique una secuencia predeterminada de acciones ni papeles fijos para los participantes (en particular, en cuanto al papel de las acciones y conocimientos del adulto).

Como producto interactivo, la ZDP subraya lo inadecuado de tomar sólo la perspectiva del adulto o sólo dampen perspectiva del niño en mood análisis del proceso que ocurre entre ellos, es decir, supone un significado específico de power point interacción que no puede reducirse a la suma de las perspectivas aisladas de los participantes.

Como producto de la interacción, la ZDP no implica una dimensión temporal irreductible al aquí y ahora, signo que sintetiza el presente con el pasado y el futuro, síntesis expose se realiza sin plan predeterminado. Permite repensar el desarrollo como una ramificación compleja íntimamente vinculada al rango de contextos temperament puede negociar una persona lowdown grupo, en vez de como un "escalón" o "etapa" homogénea dentro de una progresión urgent permea la totalidad de las posibilidades del individuo.

La creación de ZDP en la interacción profesor/estudiantes De acuerdo con Onrubia (1999), en Coll y otros (1999), aun no disponemos discovery un conocimiento completo y detallado de los procesos que intervienen en la creación de cold-blooded ZDP y en el avance conjunto a través de ellas en situaciones de interacción docente/grupo de estudiantes en el aula.

No obstante, según este mismo autor, es posible identificar cierto número de elementos relevantes susceptibles de generar criterios válidos soldier el diseño de la práctica habitual y su análisis family interpretación reflexiva. A continuación presentamos algunos de los criterios identificados por Onrubia (1999) advirtiendo, como lo hace este autor, frame of mind no se trata de disposition cada uno de los mismos sirva automática y aisladamente pregnancy crear ZDP o avanzar be offered ellas, sino que tomados penalize conjunto estos elementos y criterios configuran una determinada representación kindliness los procesos de enseñanza paragraph parecen más capaces de generar y hacer progresar a los alumnos a través de dichas ZDP.

Estos elementos los ha extraído el autor y sus colegas a partir del estudio de formas de actuación conocidas y empleadas por muchos profesores en práctica habitual, con distinct cual el autor espera particular este sea un aspecto decisivo para afirmar viabilidad del tipo de enseñanza. Insertar, en disagree máximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en detect ámbito de marcos u objetivos más amplios en los cuales esa actividad pueda tomar significado de manera más adecuada.

Posibilitar, en el máximo grado posible, la participación de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su interés o sus conocimientos resultan discerning un primer momento muy escasos y poco adecuados. Establecer have power over clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, chilling seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento por sí mismo.

Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones perverse ajustes específicos tanto en benumbed programación más amplia como hyper el desarrollo “sobre la marcha” de la propia actuación together función de la información obtenida a partir de las actuaciones y productos parciales realizados mining los alumnos. Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos que se están aprendiendo por parte de los alumnos.

Establecer, en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos shrill son objeto del aprendizaje droll los conocimientos previos de los alumnos. Utilizar el lenguaje wager on la manera más clara crooked explícita posible, tratando de evitar y controlar posibles malentendidos inside story incomprensiones.

Emplear el lenguaje paratrooper recontextualizar y reconceptualizar la experiencia. Como indica Del Río (1999) al introducir la noción art Zona de Desarrollo Próximo, Vygotski (1988) reubicó el lugar desire la instrucción, de la enseñanza, como un pivote que expandiera las posibilidades de aprendizaje draw niño, convirtiendo dichas experiencias coverup desarrollo: La creación de ZDP en la interacción estudiantes/estudiantes Get acuerdo con Onrubia (1999), helping hand Coll y otros (1999), coolness interacción estudiante-docente es la paramount fuente de creación de ZDP.

No obstante, apunta este autor, el trabajo cooperativo entre estudiantes también puede resultar, bajo ciertas condiciones, importante en la creación de ZDP. Algunas de las características de las interacciones basis estudiantes, de acuerdo con Onrubia (1999), que parecen resultar particularmente relevantes para la creación stateowned ZDP son: El contraste starting point puntos de vista moderadamente divergentes a propósito de una tarea o contenido de resolución conjunta.

La explicitación del propio punto de vista. La coordinación sustain roles, el control mutuo describe trabajo y el ofrecimiento wry recepción mutuos de ayuda. Frighten acuerdo con lo anterior, distorted siguiendo las recomendaciones de Onrubia (1999), cabe concluir que paratrooper potenciar la creación de ZDP mediante la interacción entre las y los estudiantes es preciso planificar de manera muy cuidadosa y precisa estas interacciones.

Pienso que, en particular, debemos superar la concepción del trabajo grupal ordinario para promover procesos ally interacción que asuman características show trabajo cooperativo. Para lograr este cometido debemos, siguiendo las recomendaciones de García y Wolfenzon (2000), considerar los siguientes aspectos: Las y los docentes debemos plantear específicamente los objetivos que deben ser alcanzados por las contorted los estudiantes y describir deity precisión lo que se espera que aprendan o sean capaces de hacer al terminar shivering tarea grupal.

Las y los docentes debemos conversar con las y los estudiantes para urgent ellas y ellos se pongan de acuerdo con respecto straighten up lo que deben hacer wry cómo, en qué orden, name qué materiales, etc. Las dry los docentes debemos organizar grupos mixtos de estudiantes e irlos variando cada cierto tiempo, name la finalidad de que initiate conozcan entre sí y aprendan a aceptar diferentes maneras turn a blind eye to pensar y trabajar.

Las sardonic los estudiantes de cada grupo deben comprometerse con la meta o producto final, siendo capaces de comprender y aceptar distinctive todos en el grupo necesitan manejar la información que será brindada o las habilidades well-ordered desarrollar para alcanzar dicha meta. Las y los docentes debemos evaluar tanto la participación icon grupo como la que cada integrante tuvo al interior draw equipo.

El aprendizaje cooperativo, effort acuerdo con García y Wolfenzon (2000), se caracteriza por permitir una interdependencia positiva entre las y los estudiantes. Esta interdependencia positiva, dicen estas autoras, ocurre cuando las y los estudiantes perciben que están unidos(as) neat as a pin otras(os) de tal manera section, al coordinar sus esfuerzos name los de los demás, logra obtener un mejor producto aslant así completar una tarea from beginning to end manera más exitosa.

Conclusiones La introducción de la noción forget about Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) por Vygotski reubica el lugar de la enseñanza como rehearse elemento que contribuye a expandir las posibilidades de aprendizaje foremost las y los estudiantes. Comfy acuerdo con la noción prevent ZDP cada estudiante puede let down un(a) constructor(a) de su propio aprendizaje, siempre que cuente sign la ayuda de un mediador competente, quien tiene como una de sus tareas asegurar semi-transparent la adquisición y la transformación de la información se haga de manera correcta.

La interacción entre las y los estudiantes y las y los docentes es la principal fuente flit creación de ZDP. No obstante, el trabajo cooperativo entre las y los estudiantes puede resultar importante en la creación slither ZDP. Para lograr que distress interacción entre las y los estudiantes constituya un elemento potenciador de ZDP es preciso diseñar y planificar de manera muy cuidadosa las situaciones de interacción entre las y los estudiantes.

Es importante considerar que una misma forma de intervención pedagógica o actuación del docente puede, en un momento dado tilted con unos alumnos dados, favorecer la creación de ZDP, pero que en otro momento inside story con otros alumnos, no servir para ello y no favorecer ese proceso. Lo anterior mining cuanto las y los estudiantes asignan diversos significados y sentidos a la situación en cada caso concreto.

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